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发布时间:2019-01-15 11:05 来源: 未知 作者: admin 投稿邮箱:

倡简 务本 求实 有度 谈谈如何深化语文课程改革 苏教版小学语文教材编辑部张庆 课改以来,语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,

  

  倡简 务本 求实 有度

——谈谈如何深化语文课程改革

  

苏教版小学语文教材编辑部张庆

  课改以来,语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革,毕竟是一项全新的工作,大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差:

  ——语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。课堂上语文少了,关于语文的东西多了。

  ——有的语文课还是老路子,课文掰得比较碎,仍有牵的痕迹。

  ——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。

  究其原因,不外乎三个方面:一是习惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后,三是对课标的理解不够全面。

  有人把目前的语文课程改革比作似雾,似风,似雨,可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢?我有以下几点想法:

  一、倡简。

  要提倡简简单单上语文。

  有人说,语文并不简单,语文是复杂的呀!诚然,从语文学习的生理、心理机制看,确实是复杂的,但怎么才能学好语文却并不复杂,就是课标上所说的在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?课标里有一段话说得非常精辟:提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。这就是讲的多读。课标里还说:让学生在写作实践中学会写作。这不啻是说——写多了,就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂,那么高深。

  语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个知识点、能力点,逐一进行训练,试图用这样的教法提高语文教学效率,那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的,是熏陶,是习染,是点滴积累,是日有寸进。

  这就好比是新买的钢精锅,铮亮铮亮的。放在灶上煮饭,经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年,又进而变成褐色。几年后,锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟熏锅底的情形差不多。大家经常说某人的语文修养如何如何,这修养二字恰好道出了语文学习的规律。

  《庄子》里有个寓言,讲的是儵和忽要在混沌的头上给他凿七窍。他们每天在他的头上凿一个窍。到了第七天,七窍凿好了,可是混沌也一命呜呼了。毫无疑问,儵和忽的用心是好的,然而他们却不知道,混沌就是自然的状态,是不该有七窍的。硬是给他凿出七窍,反而害了他。语文的学习本来就是综合的,你硬是要像数理化那样,构建一个知识点、能力点的网,进行线性的训练,这不啻是在混沌的头上凿七窍。

  有些老师备课,将教学目标设定为:一、知识能力,二、方法过程,三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。

  须知:课标里面提出的是目标的三个维度,而不是三个目标!从语文学习的角度说,三个维度是一个整体。情感态度价值观,寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化,又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。

  举例来说,教学生写字,好像是纯知识技能问题。其实不然,在写字的时候,要让他们感受到汉字的结构美,从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好,比如左右结构的字,写的时候相接的部位要收敛,要避让;学生由不会写到会写,由写得不好到写得好,自己动脑筋,自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。

  认识了三维本是一体,就从本质上把握住了语文教育的特点,有助于我们简化头绪,简简单单地上好语文。

  简简单单地上语文,应当具备这样几个特征:头绪简化,凤凰彩票购彩平台目标单纯;多一些语文,少一些关于语文的东西;课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成,把课外时间还给学生。

  二、务本。

  这里的本有两层意思:一是语文的本体;二是文本。

  语文的本体是什么?叶老早就说过,口头为语,书面为文,口头的指听说,书面的指读写。讲得具体点,就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学,不能没有语,没有文。不能因为强调了人文性,就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。

  我们讲开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据课标的精神来编写的,是对课标规定的教学目标的具体落实。有人说,不能过于看重文本,毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是,不是把文本看得太重了,而是对文本的重视与钻研远远不够。

  超越文本的提法固然不错,但要超越文本,首先必须研读文本,了解文本。如若对文本一知半解,何谈超越?中国有句古话,叫做举一反三,如果一都没有举好,怎么能够反出三来呢?

  引导学生钻研文本,教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透,不了解编写意图,甚而至于南其辕而北其辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。有的教研组备课,一人备一个单元,然后互相交换,还美其名曰资源共享。钻研文本是自己与作者(其中还应包括编者)对话,怎么可以由别人来代劳呢?

  现在大家谈预设与生成很多。生成看似带有偶然性,其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围,离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水,只有到达了沸点,才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分,课上得像温吞水,哪里会有气泡冒出来?所以我以为,老师吃透了文本,有了合乎学情的预设,在课堂上才能引导得法,左右逢源,营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习场。

  语文课上,要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。

  要强化初读,要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去,读得正确、流利。提倡课文不读熟不开讲。

  怎么帮助学生感悟课文呢?我觉得有两点要引起注意:一是对课文的感悟要扣着读书进行,即所谓扣读导悟,读中见悟。应让学生触摸语言,感受其中蕴含着的思想感情,再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟,做到提领而顿,百毛皆顺,抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》,就抓住诚心诚意这个带有纲领性的词语来切入,使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了,目(网眼)就张开了。

  还要鼓励多读,熟读成诵,以形成积累。并通过适当的迁移,引导运用。

  三、求实。

  上课、教学研究都要倡导三实——真实、朴实、扎实。

  现在的语文课,形式主义的东西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演。明明每人手里都有课本,却偏要把课文逐段打在屏幕上。凤凰彩票娱乐平台明明自己朗读很好,却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢?为什么不可以老师自己范读呢?又如将合作学习与四人小组讨论等同起来,动不动就让四人小组讨论,还没有说上两句,又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢?一堂课,热热闹闹,却看不到扎实的训练,听不到朗朗的读书声,学生又何所得呢?

  在教学研究中,也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课,追求观赏性,可看性,花样多了,务实少了。有些教学研究文章,追求所谓学术性,食洋不化,术语堆砌,故弄玄虚,让人读后不知所云。

  我认为,凤凰彩票购彩平台上公开课,应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题,自己的教学实践即是研究的过程,教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚,走在自己的土地上,用自己的眼睛去观察,用自己的大脑去思考,从而得出自己的结论。这样做研究,或者写文章,才是实实在在、明明白白的,于人有用,于己有益。

  对于训练,在课标中似乎有点淡化了。其实课标所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练,是只对考试有用、而对终生无用的那些题海战术。如疲劳轰炸式的抄抄写写,连篇累牍地做模拟试卷……

  我们还是看看课标上是怎么说的吧:语文教学要注重语文的感悟、积累与运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。可见,属于基本技能的东西,如写字、读书、习惯等,还是要扎扎实实地进行训练的。

  习惯,不仅是指学习语文的良好习惯,就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力,也必须达到技能乃至习惯的程度,——也就是要形成张光鉴先生所说的快速反应通道,对学生才有实际的用处;离开了反复的练习和实践,达不到自动化的程度,就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过:在语文教学上,主要的任务应该是培养学生的良好习惯,不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯,习惯的养成要通过反复的练习与实践。国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子,都须要300遍以上的听说读写实践,才有可能终身不忘。而要想运用自如,其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时,这些词汇或句子就会被认定为母语。

  我们强调的训练是基本的训练,科学的训练,活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及学用字词句、处处留心、语文与生活等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功,是具有开放性的,是面向生活的,是具有挑战性的,是鼓励探究的,是有实用价值的,是能够激发儿童兴趣的。

  四、有度。

  所谓有度,就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上,避免形而上学和片面性,从而在新的基础上建立新的平衡。

  唯物辩证法告诉我们:事物的发展不可能是直线上升的,而是波浪式前进的。要实现重大变革,就得打破原有平衡,从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入,和经过不断的调整,又建立起新的平衡,事物就是在平衡——不平衡——新的平衡的过程中不断地发展、前进。语文课程的改革也是如此。通过学习课标,认识提高了,理念更新了,便试图打破课堂旧模式,建立教学新秩序。当此破旧立新之时,难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上,进行一些必要的调整。

  学习文本,适当地作一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中,经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》,让学生收集秦始皇的有关资料,以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的,可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料,并节外生枝地讨论秦始皇的功与过。这就远离了文本,拓展得有些过了头。

  比如多媒体、表演的使用,也有一个度的问题。在阅读教学中,读书是主线,应以读为主,以表演、多媒体助读,运用多媒体、表演要把握好一个助字。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》,还没有让学生读课文,就开始放多媒体——反映故事情节的连环画,然后说故事,提问题。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会。什么是阅读能力?就是还原文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事,但他是看多媒体看懂的,却不是读课文读懂的。我个人认为,在语文课上,多媒体一定要慎用。要用其当用,不可随便滥用。

  

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